运用信息技术进行学情分析的影响因素 运用信息技术学情分析的影响因素？ 运用信息技
1、学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思考还是抽象思考；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过进修一些进步心理学的简单聪明来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2、学生已有聪明经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些聪明、具备哪些生活经验，接着分析学生是否具备这些聪明经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生聪明经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学技巧。
3、学生进修力分析
分析不同班级学生领会掌握新聪明的能力怎样、进修新的操作技能的能力怎样。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中进修力突出的尖子生和进修力较弱的进修困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4、学生进修风格分析
班级整体进修风格：一个班级的孩子在一起时刻长了会形成“班级性格”，有些班级思考活跃、反应迅速，但往往思考深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思考深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的难题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是体系教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；由于只有真正了解学生的已有聪明经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同进修活动中的最近进步区，而从聪明技能能力等方面来阐述最近进步区就是教-学目标。
学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；由于只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
